Fundamentación socio-política del curriclum
Un cambio importante afecta a la relación
entre la política nacional y el control de la económica nacional. Con una
dependencia creciente de la economía
internacional, las posibilidades de dirigir la economía nacional y los
incentivos de crecimiento han disminuido y han modificado su naturaleza.
Este cambio ha acentuado un problema básico
de Estado moderno en la actual lucha por mantener la legitimidad política (Haberla, 1973). La lucha, o crisis
si se utiliza la descripción de haber mas, esta centra en mantener la
legitimidad en una situación de control económico disminuido, mientras que se
trasladan las reformas estatales de
iniciativas costosa, o bienestar, a reconstrucciones simbólicas de las instituciones
existentes. Si se admite la tesis- al
menos como punto de referencia- de que los problemas son permanentes y las soluciones
están unidas al tiempo y al contexto (Wildavksy,1979), el cambio de relación
entre la economía y la planificación política nacional invoca soluciones que no
tengan sólo consecuencia económicas, sino que remueven los recursos humanos
existentes.
De ahí que los grandes temas resonantes de las
políticas contemporáneas, centralización y descentralización deban entenderse como
una renovación de los instrumentos para gobernar y tratar los problemas permanentes.
Contemplando las investigaciones de las
ciencias políticas de los últimos años podemos encontrar una ciento consenso entre los expertos en
políticas, pese a los diferentes que puedan ser los puntos de partida de su
investigación, respecto a que el gobierno político y la administración que pone
en práctica (policy administration), se encuentran en apuro.
Algunas explicaciones de por qué existen
problemas en la dirección política y la administración pública se centran el
sujeto gobernante o autoridad. No esta siempre claro lo que quiere decir
“sujeto Gobernante”.
En el análisis de los problemas de la gestión
de la política se entiende que el sujeto gobernante es el gobierno político (la
mayoría parlamentaria y el gobierno y, a veces el aparato del Estado).
Dicho sujeto se caracteriza por ser cada vez más
débil, en ocasiones, incapaz de gobernar.
La autoridad política de un gobierno yd e su
administración surge de dos elementos: su eficacia y su consenso publico
(Rose,1980). Es evidente que la eficacia y el consenso esta relacionados, pero
también pueden entrar en conflicto. Para garantizar el consenso de los
electores se constituye cada vez más
grupos de interés y asociaciones. Pero semejante estrategias puede dar origen,
a su vez, a nuevos problemas.
Cuantas más organizaciones se forman, mas
negociaciones serán necesarias para conseguir apoyo para una línea de acción o
de una reforma. En este caso se crea un contexto de negociación cooperativa.
Este problema ocurre con bastante frecuencia
en la administración educativa moderna. Y a veces es causa de que los
documentos gubernamentales resulten muy abstractos, propiciando así diversas
interpretaciones.
Fundamentación
económica
Se pueden identificar dos factores como los determinantes
de la política educativas de la Europa Oriental desde principios de siglo. Uno
era el factor social, la educación llega a ser considerada como algo bueno en sí
misma. Todo individuo tenía el derecho de recibir educación y de adquirir la
realización personal más amplia que este
pueda dar.
También se pensaba que era un medio esencial
de cumplir los fines políticos y de cambiar la sociedad.
Detrás de esta visión de la educación existían ideas sobre la enseñanza y la igualdad.
El segundo factor principal era la economía.
La educación se planificaba se acuerdo con las demandas de mano de obra. El
apoyo a estos modelos de planificación educativas, que se desarrollaron
primero en los años cincuenta,
procedía del aumento de conocimiento
económico.
En los años sesenta, estos dos factores se hicieron
aun más evidentes en los cambios organizados y curriculares. Las reformas del
currículo en los Estados unidos se pueden ver, como se indico anteriormente,
como ejemplo clásico de vinculo entre
políticas educativas y las demandas de mano de obra dictadas por la
economía. Estas reformas de currículo tuvieron
un impacto, ene el desarrollo curricular y la investigación educativa de
otros países, con lo que incrementaron
los fondos para estas investigación.
Las reformas curriculares se adaptaron, o se
consideró que estaba siendo adaptada a: conocimiento que la investigación
educativa podía ofrecer. Este pensamiento de currículo nacional era una
realización de la “tradición Thordike”
la nación progresista de que el currículo debía centrarse en la demandas y
experiencias individuales del niño, y la
noción pragmáticas de que los objetivos de la educación se deberían determinar y fundamentar
precisamente sobre el análisis de las demandas.
Estas dos últimas ideas deberían explicar más
profundamente. Por una parte, la idea radicaba en que el punto de partida de la construcción del currículo debería ser el niño.
La consecuencia de concentración en el individuo
y, por lo tanto, en la capacidad de aprendizaje individual, fue el establecimiento de la psicología ( en particular la
psicología del aprendizaje) como la base de la mayor parte de la investigación
educativas.
Por otro lado, también estaba a favor de idea
de que los objetivos deberían formularse con precisión y especificar el comportamiento esperado. Las
naciones progresista y pragmáticas estaban muy relacionadas en cuenta a que los objetivos
conductista estaban influidos por la
psicología del aprendizaje y eran un prerrequisito para la evaluación.
Los objetivos con precisión también
facilitaban a los planificadores políticos evaluar y elegir entre métodos
comparables y materiales de instrucción. A nivel práctico, el resultados más
importante se convirtieron en el
currículo “visible “y la fuerza dirigente detrás del proceso de enseñanza.
Es importante observar que las reformas curriculares
de diversas naciones en las últimas dos décadas solían ser semejantes en
cuantos a que eran reformas que, se bien no estaban fundadas directamente sobre
decisiones políticas, se ponían en prácticas en fase sucesivas, por medio de
los materiales de enseñanzas y crecientes consenso sobre los fundamentos del
diseño curricular.
Fundamentación
filosófica.
Se espera que el currículo revele una
relación muy cercana entre la
filosofía de la educación y la teoría
educativa.
Todo proceso educativo implica una filosofía
de la educación implícita o explícita,
que ofrece una visión de la vida
mediante la cual se percibe la
interpelación de los fenómenos. Estas implica un conjunto de principios
conductores y reguladores de la conducta humana ( de la Mora 1986).
La filosofía de la educación contempla la vida de la educación en su totalidad
tratando de encontrar y comprender sus estructuras en la honda y determinante
esencia.
Esta reflexión filosófica averigua en efecto,
la esencia, el valor, la finalidad el sentido, las posibilidades y límites de
la educación.
La filosofía provee direcciones claras para todo el cuerpo de individuos que se
interrelacionan en tal empresa. La filosofía señala la meta hacia donde se
dirige la institución.
Los fines expresan los últimos resultados
deseados. Son propósitos con un alto grado de generalidad. Representan el
reflejo de las aspiraciones e ideales que nutren y orientan el destino de un pueblo.
Comunican la orientación filosófica, los valores expresados en normas que rigen
el sistemas educativos.
La misión de la institución: implica la razón
por la cual existe dicha institución. Expresa el motivo o el negocio del cual se ocupa.
·
Es una expresión escrita que revela la identidad y la personalidad
de una institución.
·
Hace relevante la razón de la existencia de la institución.
·
Es una declaración que establece la diferencia con otras
instituciones.
Seanz (1989:66) declara; que los fines “son ideas que aparecen como valiosas en un
determinado contexto social histórico se transforma en ideas para un grupo
humano y responde a los interrogantes ¿Que es real? ¿Qué es la vidad ? ¿ Que es
de valor?.
Fundamentación
psicológica.
La psicología como fundamento del
currículo provee información a la acción
educativa sobre el educando en los siguientes aspectos:
·
Naturaleza y desarrollo.
·
Tipos de personalidad.
·
Teorías de aprendizajes.
·
Importancia de la atención individualizada.
·
Inteligencia múltiple.
·
Inteligencia emocional.
·
Atención a la diversidad.
Fundamentación
sociológica
Otros núcleos dispensario que se ha
considerado fundamentalmente en el currículo, tiene como objetivo de estudio la
sociedad y sus instituciones. Siendo el currículo una creación de la relación
educación-sociedad, tomara de esta disciplina criterio que le permitan clarificar
las relaciones intangible del conocimientos y la ideología del currículo
implica la concreción, en una realidad histórica, de la concepción de los profesionales,
su rol social y el tipo de ejercicio que de él requiere.
Las relaciones escuela y sociedad, no pueden
ser explicarlas desde la perspectivas de la disciplinas particulares.
En la sociología se encontraran diversas
tendencias, que se reflejan en la concepción del currículo, siendo a Grass en
su sociología de la Educación, señalamos cuatro:
1.
El enfoque humanista. Que procede de una investigación
moralizadora y a menudo transhistoricas.
2.
Enfoque económicos. Cuya primera preocupación es medir la rentabilidad, en sentido amplio,
del sistema de enseñanza para la colectividad.
3.
El enfoque interpersonal. En el cual predomina el estudio de la
socialización, tomada en el sentido de adaptación al entrono.
4.
Enfoque macro sociológico y totalizador. De inspiración marxista,
que insiste en el medio de legitimación y de conservación social, que
constituye la escuela para la clase
dominante.
